支教日记⑨ | 常君：只为那些美好的遇见

常君 雅礼中学任教，支教学校为安化县第一中学

我前往支教的是安化县第一中学，位于安化县梅城镇。学校的前身为中梅书院，闻名世界的梅山文化世代流芳，至今校内留存着红墙黄瓦的文庙、巨柱飞檐的武庙，是重点文物保护单位。

学校是一所全寄宿制学校，封闭管理相当严格。每天早上6:20学生就要赶到操场开启一天的学习生活，晚上要自习到9:35才能归寝休息。因为国家对教育事业的支持，这里配备了希沃信息多媒体教学屏，但教学楼老旧、门窗破旧，课桌是老式木头桌子，凳子是那种简易木头小条凳，遇到走班考试时，学生们都提着自己的小条凳，挤在楼道里上上下下。

“他们累吗，枯燥吗？”最初我带着城里学生那自由又丰富的学习生活观寻思着一中孩子们的心境，但当我和班上学生开启第一堂入学教育课时，看着他们那一双双清澈的眼睛，那单纯、质朴、好学、上进的眼神，一瞬间我就有了引领他们跳龙门的强烈愿望和动力。整堂课他们安静地聆听，露出思索的表情，充满对未知、对未来的期盼。

几天接触下来，我发现这些孩子都是能吃苦肯努力的，相比城里重点中学的孩子，他们的基础要薄弱一些，需要我在讲授高中新课的过程中，穿插补充一些初中知识技巧，作业也有较多的错误，但这不妨碍他们满腔热情地追求更好的明天！

起初我把教案课件备得厚厚的，希望尽可能带给学生更广阔和更深邃的视野。过程是美好的，孩子们求知专注兴奋的眼神告诉我，我的那一套教学方式还挺受欢迎。但期待的结果却并不如意，成绩没优势不说，还略有下降。分析原因，便是“能听懂，不会做”。

地方教育从小学开始，即存在惯于应试教育和题海战术的做法，这种看似直接有效的拿分方式，是以损失学生对知识本质的深度理解为代价的，让学生养成了靠刷题来学会做题的习惯，不能灵活运用举一反三。

教育以学情为基础，我的方法有不对路的地方，即便理念很好，也要向现实做调整。

现在我的教案还是备得厚厚的，从基础知识到能力提升到课外拓展，穷我钻研教材教法之能耐。上课时将重点放在基础部分，大多数情况教案的内容只用到一半，有时间视实际情况才继续往深处推进。

以前会紧赶慢赶，想把最好的东西都掏出来交给学生，现在思路更清晰，主题更明确，先打牢基础，再酌情提升，重在大家一起参与到知识的形成和构建当中来。那些精心准备的没讲到的精妙好题和趣味拓展，再找机会通过练习复习课和作业测试等方式授与学生。

学生习惯了多练才会，我就改改原题数据制作“孪生题”，让他们再做一遍以夯实基本技能；学生对难题望而生畏，我就教他们如何识别能力之外的难题并学会调整和放弃；为提升他们自主学习的能力，培养自主意识与习惯，我便将所有自习课都真正作为个别答疑所用；对一些优秀的希望走得更远的学生，通过奖励他们额外的拓展学习资料的方式，呵护他们在数学学科上的兴趣和钻研精神。

遇见，是美丽的邂逅，是华美的诗篇。何其特殊的缘分让我和底蕴深厚的安化一中结缘，虽然只有一年的相处时间，但我也会尽己所能为一中的发展贡献自己的力量。